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改变课堂教学方式,培养学生英语学习自主性           ★★★★★
改变课堂教学方式,培养学生英语学习自主性
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013-05-11 23:20:33

改变课堂教学方式,培养学生英语学习自主性

东莞市长安镇第二小学 Ring

 

摘  要:课程改革要求教师应该以学生的创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。因此,教师应该在英语课堂教学过程中培养学生英语学习的自主性。本文中笔者主要根据自己的实践谈如何从改变英语课堂教学方式入手来实现培养学生英语学习的自主性这一目标。

关键词:课堂教学,改变,教学方式,学生,自主性

 

新课程强调:“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。”课程改革要求教师应该以学生的创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。因此,新课程背景下的英语教学应该改变传统的单纯语言知识传授的单一教学方式,让学生进行多元化的交流,更加有利地为个人自主学习创造条件。在实践中,为了培养学生英语学习的自主性,我主要从以下几个方面入手:

一、              改变学生座位的编排方式,提供自主学习的环境

传统的学生座位大都采用秧田式座位编排方式,不仅使教师的课堂气氛沉闷,更不利于学生的自主学习和个性发展。这种编排方式使教师与学生之间的互动氛围与互动方式受到限制。课堂中处于教室前排和中间地带的学生与教师距离较近,处于与教师交流的有效区域内,教师可以有意或无意中经常通过眼神、表情等将自己的关注与期望传递给这些学生。这部分学生就会约束自己的行为,认真听讲,积极反应。而坐在后排和边上的学生往往离教师太远,处于与教师交流的有效区域之外,很容易被教师忽视,而他们也意识到这点,所以在课堂上他们的行为会经常很散漫,很容易搞小动作或者做其他与课堂无关的事情,对课堂活动反应非常冷漠。针对针对这种情况,我在教学过程中经常根据不同的课型让学生采用不同座位编排方式,如在活动课中,我采用圆型(图2),换位式(图3),半包围型(图4)等方式编排学生,这些方式让学生有充分的活动空间和保证了老师和学生间更有效与紧密的交流,提高每个学生对于参与课堂活动的积极性。而在以对话或者讨论为主的课堂中,我主要采用对角式(图4),面对面(或背靠背)式(图5),方块式(图6)等座位编排方式,让学生更加自由的结对或者以小组为单位进行对话和讨论,互相学习,互相促进。改变传统的座位编排方式使教师与学生自觉接触频率增加,而且活动空间扩大,有利于个人、小组、全班相结合的教学组织形式的开展,增加人际交往与语言实践的机会和次数,活化了教学氛围,学生有了自主学习的条件,自然也就提高了进行自主性学习的意愿。

(图1)   (图2) (图3)

(图4) (图5) (图6)

二、                    改变新知识的呈现方式,引导的学生自主学习

学生要进行自主学习也需要有教师的引导,特别是学生在接触一些新知识的时候,而学生往往借鉴的就是教师在课堂上呈现新知的方式。我注重对学生学习自主能力的培养首先就是从课堂呈现新知识入手。对于新知识的呈现是学生感受新知识的第一印象,呈现的方式是否精彩直接影响学生掌握新知识的效果。现在我们在课堂经常看到的新知识的呈现方式多数采用让学生唱一唱、说一说、猜一猜。不但让人感到俗套,学生也对这些千篇一律的方法也失去了兴趣。那么能不能改变一种方式,让学生既感兴趣,又能亲身参与,更有效的感知新知识呢?如在教学PEP小学英语第一册〈〈Unit3 L et’s paint〉〉时,面对几个关于颜色的单词,教师该如何呈现呢?如果借助图片一次呈现一个,那样既浪费时间,学生也不感兴趣,对于单词的理解也只是在于死记硬背阶段,教学也就失去了应有的效果。于是我设计把这几个单词放在一个有趣的故事里面呈现,在故事中不断设置悬念让学生猜、让学生一起与教师演、一起唱。这方法可真灵!学生听得非常认真,配合得也很好,教学效果非常明显。下面是教学片断:

Iam Mr Monkey. I am a Magician, Look, this is my magic box! I can make all kinds of  colours.(戴上头饰,拿着魔术棒,并配上动作表演)I walk in the forest.Walking,walking...(边唱边走) Oh, that’s my friend little Rabbit!

M:Hello, Little Rabbit!

R:Hello, Mr Monkey!

M: What colour do you like ?

R:Red, red, I like red.

(接着我从magic box中拿住一瓶没有颜色的水,故作神秘的念了一些咒语,一挥手中的棒,同时摇瓶子,瓶子的水马上变成红色。学生一下子被我的“戏法‘吸引住了,我继续演下去)

M:OK, This is red. Here you are.

R: Thank you.Bye- bye!

M:Bye bye!

接着,我继续唱 “Walking, walking…,并引导学生参与故事表演当中,因为能亲身参与,并一起看着每一种颜色突然“变“出来,所以学生的兴趣很高,同时也就无意识中记住了各种颜色的单词和主要句型 “What colour do you like? I like…”,学习效果十分明显。

事实证明,教师巧妙地设计新知式呈现方式,可以有效地激活学生大脑,激发学生的学习兴趣,使他们在轻松的氛围中掌握新知,学生更可以根据老师的呈现方式来举一反三的自主学习新知识,提高个人自主学习的能力。

三、              改变传统单一的教学方式,为自主学习提供多种渠道

传统的英语课堂教学注重知识的传授,而忽视学科融合和学生情感体验。而新课程要求“语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践”的过程,所以教师在教学过程中要改变传统单一的教学方式,利用多样化的教学手段培养学生的实践能力和情感意识。在教学中,我经常利用游戏、讨论、对话,表演,实践活动等多种方式把新知识与学生的生活连接起来,不但能调动学生的积极性,使课堂气氛十分活跃,同时涉及其他方面的知识和渗透情感教育。例如:在教PEP小学英语第一册<<Unit4 We Love animals>>我设计让学生带了自己喜欢的动物娃娃,让他们用简单的语言互相谈论自己喜欢的动物,如:Look at this cat, It’s lovely . I like it!...既能在同学中“秀”出自己喜爱的东西,又能互相交流英语,孩子们的兴趣一下子提高了,课堂气氛十分活跃。我还让学生分组在课堂上完成小动物的拼图,然后把拼图贴到黑板上的心形里面,对学生说:“The animals are our friends,we should love the animals and protect the animals.” 进一步对学生进行爱护小动物和保护小动物的情感意识教育。

改变传统单一的教学方式还包括要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓展学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段,丰富教学内容和形式,激发学生学习的兴趣;利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习,为学生创造自主学习的条件。例如在学习<<At the farm>>时,我利用多媒体课件制作了一个农场,并带领全班同学一起 “go to the farm”,和学生一起学习里面动物的单词和在“farm”参观的时候看到这些小动物时做的动作的短语,如:ride a horse, hold the lamb…等。还利用电脑播放动物的叫声,让学生猜动物说英语。这种方式简单易行,既增加了直观性、趣味性,又使英语课生动活泼。学生在课余就可以在家里模仿教师的引导利用家里的多媒体设备进行自主英语学习,不但增加自己的英语词汇,也丰富了自己的课外知识,在成就感的驱使下会使他们自主学习的欲望增强,他们也就会更主动的进行自主英语学习。

四、              改变单一的教学评价方式,激发学生的自主学习

学生的个性差异在英语教学中是极为突出,由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异也是难免的,需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。单一的评价方式不但没有尊重学生的个性差异,也激发不了学生自主学习的积极性。教师的课堂评价要求做到评价角度、方式、手段多样化,以适应不同个性学生的需要。基于这样的理念,我在日常英语课堂教学改变单一的评价方式,尊重学生的个性差异,形成一个以师评,他评,自评结合在一起的形成性评价体系。

在实践中,我将全班学生按学习基础,平均分成5-6人的学习小组,每组贯以一些积极向上的英文名,如:“Happy group”(快乐队), “Victory group”(胜利组),“Super group”(超级组)等,小组长主持进行学习上的有关帮、导、学和小组评价活动,小组成员相互督促、相互学习,组与组之间进行比赛,全班因此形成一种互学互助,组与组之间、组内组员之间进行良性竞争的学习氛围。在英语课堂上,我经常组织形式多样的展示活动如:背诵单词、朗读课文对话(一人)、表演课文对话(两人)、即兴对话表演(一人,与其他小组一人对话)、个人讲故事、小组进行故事表演等等,以各个学习小组成员的完成某项任务情况和比赛情况为依据,根据学生在课堂活动过程中的表现,采用他评、师评、自评相结合的方式,对学生在课堂中的表现进行综合的评价,并登记进各学习小组。评分标准为语言熟练,表情自然,声音响亮,台风自信、大方、稳重、题材新颖,鼓励再创新,小组具有合作精神等。评分档次为三个等级分别为:三颗星,两颗星和一颗星(个别优秀的可得四颗星)。教师奖给学生数量不等的星星贴纸,作为学期最后“星级英语学习能手”评价标准。这个制度以一个学期统计一次,粘纸直接粘在教室强上的英语星级评价表格上,让学生能够及时了解自己的学习表现,与其他同学进行比较,为了得到老师和同学的肯定,能成为光荣学习能手,同学们不但积极参与课堂上的各种活动,在课后还进行了大量的自主学习,以增强个人的竞争力。

如老师布置了一个购物的任务时,很多学生在课前就进行了大量的自主词汇学习和实践工作,不但亲身去经历买东西的过程,遇到不会说的单词和句子也能自己想办法去问老师或者查字典,做好充分准备后就在课堂上进行表演和汇报。例如有两名学生进行了买录音机的对话展示后,其他同学对他们进行了如下的评价:他评:Good!他们能熟练运用购物用语,表情自然,态度大方,显然进行了充分的准备,应该得三颗星。自评:Thank you!谢谢你们的鼓励,以后我会更加努力的! 师评:You are excellent!Congratulations!We should learn from you!每个同学都进行了展示并参与了评价,同学们的反应都很积极,当看到自己的努力得到大家的肯定的时候都异常兴奋。事实也证明,这一评价活动大大激发了学生学习英语的热情,充分调动了学生参与英语教学活动和课堂评价活动的积极性,促使学生更多的进行自主学习。

实践证明,改变小学英语的课堂教学方式不但能使教师的教学水平更上一个台阶,也可以培养学生进行英语学习的自主性,从各方面了促进学生自主学习能力的发展。

 

参考文献:

1)《走进新课程》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社 2002年

2)《小学英语课堂教学方式改革的几点尝试》梅妙聪 中小学教材教学2006年第5期(总第197期)

3)《浅谈新课程理念下小学英语作业的设计》张 晖 中小学教材教学 2006年第9期(总第201期)

4)《浅谈小学英语板书设计》卢文娟 中小学教材教学2006年第6期(总第197期)

5)《中学生英语自主学习能力的培养》冯春艳 中小学教材教学2006年第4期(总第196期)



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