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浅谈肢体语言的运用对英语教学的帮助           ★★★★★
浅谈肢体语言的运用对英语教学的帮助
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013-05-17 15:48:49

随着英语学习层次的加深,英语词汇量越来越大,记忆单词越来越难。以至于英语学习片面地注重枯燥地记背单词和课文,使学生产生厌烦心理和情绪。基于此,我在李阳疯狂英语的启迪下,尝试将肢体语言运用于英语课堂教学的实践,取得了一定的成效。
肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。它形式多样,内容丰富,运用得当甚至比有声语言更能表情达意。
一、运用肢体语言,增强英语课堂亲和力。
1
、运用肢体语言拉近师生间的情感距离。英语课上,教师经常会碰到不愿意开口说英语的孩子。如教学单词“expensive”时,由于单词本身存在难度,加上孩子的不自信,我就发现有微微张嘴却不敢发出声音的孩子。于是,我走近了孩子,拉拉孩子的小手,和孩子一起说着“expensiveexpensiveexpensi-ve”,在念完三遍单词后和学生一起伸出手指玩起石头剪子布的游戏。如果孩子输了,便接着念三遍单词然后继续玩石头剪子布的游戏,以此类推。孩子完全失去了刚有的陌生和恐惧,这小小的肢体语言使学生的心灵和教师的心灵紧紧贴近,让孩子感受到了教师的和蔼,平近与随和。
2
、运用肢体语言激发学生学习英语的兴趣。小学生生性活泼、爱动爱玩,求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师,要充分调动学生的积极性,吸引学生的注意力,让他们保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用,可以使学生从要我学变为我要学,激发起学习的热情和积极性。如在教学单词“accountant”时,由于单词的音节比较长,只靠教师或录音机的带读,容易使学生混淆视听。更给对英语没有兴趣的孩子一个偷懒的机会,专家表示,只是让学生一而再地重复老师说的话或者学习的内容只会让学生失去学习的兴趣,降低学习效率。为了便于学生对单词的正确记忆,教师在教该单词时渗透了语音教学,在黑板上画出单词的各个音节“a ccoun tant”。请学生按音节慢慢地有节奏地边读边拍手,在学生熟练的基础上加快拍手的速度。又在熟练的基础上以竞赛的形式激起学生学习英语的兴趣,在不知不觉中记住单词。就是这么看似简单的几个动作,让孩子在英语学习中轻松地享受到了成功的快乐。
二、运用肢体语言,提高英语课堂实效。

在学习过程中记忆效果取决于对学习材料的注意和感知,对记忆材料加工得越深,记忆效果越好。下面的例子就是我通过肢体语言,吸引学生对学习材料的注意和感知,从而对单词记忆进行深刻加工。
1
.运用肢体语言,突破单词发音难点。如单词“canteen”,这个单词的重音在第二个音节的[ti:n]上,学生在读的时候容易把重音放在前面的音节[ ]上,为了避免这个错误的产生。当读音节[ ]时教师请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[ti:n]时将食指指向空中,从慢到快的速度反复读该单词,学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。这个过程让学生以的学习方式成功地避免了发音的错误,既轻松又快乐。又如教学单词“l-ibrary”,这个单词中有一处[l]的发音,两处[r]的发音,学生对于这两个音的转换比较困难。因此,教师结合“li[lai]”的发音,请学生伸出右手食指,平放于半空,随着[lai]的发音在空中画圆,表示该张大嘴巴;再让食指在空中停止并卷曲指尖,表示舌尖发音的变化[ ]。学生们一下子就被这么简单又有趣的肢体语言吸引过来,融入到快乐的学习中。
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、运用肢体语言,巩固单词拼写。随着学习任务的加重,词汇量的增加,记忆单词已经成为学生的一大软肋。久而久之,学生自然对英语失去了兴趣。那么作为英语学习的引导者,我们应该如何引导学生在不失兴趣的基础上又能轻松地熟记英语单词呢?众所周知,记忆单词应该与单词的发音规律联系起来,这样记单词才简单容易。但是,熟悉单词的发音规律没有方法只靠死记硬背也是非常枯燥乏味的。那么教师应该如何变抽象为直观,丰富学生的感性认识,让学生经历从抽象到形象的思维过程,促使知识内化?在教学单词“shift”,教师没有让学生用s-h-i-f-t来记住shift,而是让学生学着老师的样子用食指放于嘴边说sh[ ],sh[ ]。使学生在读的过程中与汉字的发音及其形象表示联系起来,增加了学习单词的趣味性,加深了学生对sh[ ]音的印象,再放于整个单词中记忆就简单轻松多了。
3
、运用肢体语言,理解句子含义。人教版四年级下册Unit5 B Let’s lea-rnLet’s do中,这课的教学目标要求能听、说、认读四个单词“boots.s-lippers.sandals.sneakers”并能听懂“Let’s do ”的指令。由于Let’s d-o部分还存在如“wiggle.splash.toes”等陌生的单词,如果要让学生在掌握L-et’s learn 部分的四个单词外再理解Let’s do 部分的句子含义,存在很大的困难。因此本课的难点就在于理解Let’s do 部分的句子含义。在这里,笔者运用了肢体语言就能很轻松地把难点解决了。如:在教学“Wiggle your toe-s”时,学生边读边摆动脚趾头。简单的肢体语言就形象地把句子的含义表示出来,解决了难点。
三、运用肢体语言,延伸英语学习空间。
教育心理学告诉我们:只有乐学.才能使学生自觉、主动地学习,法国教育家卢梭认为教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。为什么现在很多孩子离开英语课堂就忘了课堂上所学的知识?其中一个重要的原因就是你所教的知识没有让他感兴趣,没能使学生主动、自觉地去学习。因此笔者利用了肢体语言,激发了学生学习英语的兴趣,从而让孩子加深对所学知识的印象,让学生自觉、主动地学习英语,延伸其英语学习的时间和空间。如在总结“cat.canteen.cla-ss.carrot”中的“c”发音时,笔者没有按照传统的教学方式让学生多读几遍以上单词来加深“c”发音规律的印象。而是让学生用大拇指和食指形象地表示出“c”的模样,再使大拇指和食指伸展开像“k”的样子,请学生边做动作边说“c”“[k].[k].[k]”,这样的学习方式激起了学生的求知欲,又形象又便于记忆。在以后的学习过程中,孩子就能靠自己读出字母“c”[k]音的单词。
四、运用肢体语言的原则
为了让肢体语言的使用更具实效,教师应注意以下原则:
1
、服务于教学目标
使用肢体语言是为了实现教学目标,脱离教学目标而随意使用肢体语言以达到课堂热闹的效果是不可取的。如在教学单词“science”时,有一位教师为了让学生尽快熟悉单词,一边用手快速地示意单词一边快速读单词,以至于学生错误地把单词[ ]读成[sais]。因此教师要明确每次使用肢体语言的目的,所设计的活动应围绕教学目标而进行。
2
、全体性
   
教师利用肢体语言的各项活动应面向全体学生,尽量让更多的学生参与其中。比如,在区分单词“sneakers”“slippers”时,教师采用了快速反应指出相应单词的教学活动时,导致还不熟悉这两个单词的学生滥竽充数,无法参与其中。因此教师应通过简单有效的方法,尽量让所有的学生都能参与其中,不要让部分学生成为观众,这一点对于大班教学尤为重要。
3
、多样性
      
用于小学英语教学的活动要符合小学生语言学习的特点。小学生对新鲜事物有很强的好奇心和接受力,教师在使用肢体语言时要设计形式多样、有趣的活动,以激发学生参与活动的热情。如:为了让教学静动结合,激发学生的学习热情。很多教师教学英语单词或词组的时候,经常采用“If you can, stand up ”的方式请学生快速站起来读单词或词组,读完马上坐下又继续站起来读另外的单词或词组,结果反使学生感觉疲倦不堪,让学生失去参与学习活动的兴趣。



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