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小学英语教师的课堂口语:教研会讲作材料           ★★★
小学英语教师的课堂口语:教研会讲作材料
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2018/9/4 16:15:21

着国家基础教育课程改革的全面实施,英语课程的重要性日益凸显,难度进一步加大,实用英语对口语的要求越来越高。如果因英语教师的英语口语能力偏低,存在英语发音不规范、口语教学及口语交际能力偏弱等问题,那么就会成为影响中小学英语教学质量进一步提高的障碍。我们都知道,小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,也是非常重要的。所以作为小学英语教师,口语问题不容忽视,特别是面向学生的课堂口语。
(一)小学生在口语教学中存在的主要问题:
      1.发音错误多。
      学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面所出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆,升降调不分等。
      2.口语能力差:此问题可以具体分为三个层次,作为比较。
     ①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,语音语调符合要求。
      ②能完成问题的回答和基本话题的简述,但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
      ③不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题简述用词不当,句意含糊。
    3.心理压力大。
      部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在口语表达时很容易产生畏难情绪,以至于不能正常发挥自己的水平。
(二)问题的具体解决策略或口语教学建议:
1.就发音问题,可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播,反复练习。另外,注意以“国标发音”为准。
2.就口语能力差问题:
①为学生营造语言训练的环境,使口语表达成为学生的内在需求。比如,教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”,即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛,另外还以创办英语角和英语周,或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等,为学生营造说英语的氛围。
②加强学生词汇的积累,丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动,才能进行口语交际,否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然,教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法,并根据具体词汇采用不同的教学方法。
    ③培养英语思维,包括识记语言材料,观察语言现象,分析、比较和归纳语言规律,想象语言环境,以及创作语言内容等,从而提高学生的口语交际能。教师在引导学生运用语言时,应尽量培养学生用英语思维和表达的习惯。同时教师在教学中要注意渗透跨文化交际的意识,帮助学生多了解英语国家的语言特点和文化习俗,有助于学生逐步形成用英语思维的习惯,避免文化差异导致的理解失误或交际障碍。
④合作学习。把大班分成若干个几人小组,使其“小班化”,教师对各小组发出明确的合作学习指令,让学生开展小组学习活动,以保证每个学生在课堂上都有充分练习和表达思想的机会。
⑤开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事,学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说,一句句说、一段段说。
⑥各种小游戏,如“猜词”,同学间互相叙述然后猜出结果。可以启发学生记忆新词的动机,同时使不同层次的学生都能积极参与,减少“坐冷板凳”的可能,让学生共同提高。
⑦教学上还可采用的方法:学生提问法;情景对话法;复述法等等。
3.就心理压力问题,教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时,为帮助学生克服畏难情绪的影响,教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”,培养学生说英语的兴趣。
纵观以上两方面研究,不禁思考学生之所以会存在诸多口语难题,与教师的英语口语表达能力有很大的联系,特别是教师在课堂上的一言一语对学生潜移默化的影响。然而就关于“英语教师课堂口语”的研究,目前还是很有限的,虽然教育界普遍呼吁英语教师应该具备完备的英语口语能力,应该加强培训,但事实现状如何呢?
(三)小学英语教师的课堂口语现状:
1.语音问题
(1)元音发音不到位:长短元音区分不明显;元音发音不饱满;元音发音时嘴角咧开不够大;相似元音发音区分不大。(2)th 发音不到位。(3)轻辅音读成浊辅音(4)拖音现象(5)缺乏连读、失爆、重读技巧
2.语调问题:升调、降调不分;英音、美音不分。
3.课堂用语存在的诸多问题:
(1)准确性不够,语言不规范,说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板,要想培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应当给学生做出榜样,外语教师尤应如此。比如在课堂上,我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不全、语态不通等问题,这些错误,有的是因教师说话过快,而出现的种种口误。虽然口语不能像书面语那样严谨,出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师,我们的要求就不同了。平时,在课堂上对学生反复强调的基本语言规则,我们就应该做到“为人言表”,以教师良好的语言习惯为学生示范。
(2)缺乏系统性,说话随意
        教学大纲指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。”而我们有时在听课中,却发现部分教师使用课堂用语时随意性很大,其表现为:
        讲中文不讲英文,如“同学们看看例句。” ,“家庭作业,89页第三题。”
        半中文半英文“Because 什么?”
         中文式的英文 “Together answer.”
        上述实例中,我们看到部分教师课堂用语不严谨,说话随意性大的毛病。时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
(3)课堂用语不活泼,说话单调
语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同,教师的评价语也应有层次变化。总是重复,语言就会乏味,也不利于调动学生的积极性,更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语,如“Good!” “OK!”……然而,根据学生在课堂上的不同表现,我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“That's it./ That's right./ Good!/ Very good!/ Exactly! /Great!/ Great job! /Super!”等等。只有这样,学生才会因得到一个中肯、客观的评价,从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。
(4)课堂用语不够通俗易懂
口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。对于外语教师来说,我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平,用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word” 流利地表达思想是一门艺术。
但是教师所使用的语言有时只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种"像书本一样说话"的作法不符合学生的实际。
(四)具体解决建议
1.端正认识
用英语组织教学,对于青年教师来说,需要一定的基础。首先主要解决的是一个认识问题,要在思想上重视它,注意课堂口语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说,用英语组织教学,首先要消除自卑感,在实践中树立自信心。可以在课前准备好最常用的课堂用语。在此基础上,日积月累,逐渐达到熟练的境地。
2.加强语音方面的练习
      语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的,所以老师们不能急于求成,更不能灰心丧气,坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点,并进行改正提高,经过点滴积累后,自己的语音一定会得到改善。
3.调整语调
      英语不像中文有四种声调,它只有升调和降调。但是在句子中一味的使用升调或者降调都会造成语调的难听,语调与语音相似。它的改善也需要日积月累,但是语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式,也可以坚持收听BBC或者VOA广播。
   4.处理好两个关系
       首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语教学的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时,可以适当利用母语。
       其次是课堂口语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度(包括语音、语法、用词和语体的正确);而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂口语则是流利有余,而准确不足。在听课中,笔者发现部分教师的课堂口语听起来似乎很流利,但语音、语法错误,逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性,来追求“流利”的现象当然不可取,它将直接影响学生的理解和领悟程度。
5.规范课堂用语
      首先要明确,课堂用语是教师课堂口语的一部分,说起规范课堂用语,其实老师们只要翻阅每册PEP教参后面几页,都能找到课堂教学用语的归类,编者还细心地将其分为 13 类:上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业及下课。老师们只要在空余时间经常翻阅教参,并利用这些课堂用语对自己的课堂进行改善,相信会有较大的成效。
6.扩大课堂用语的交际性
      不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中,不敢越雷池半步,放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如,教师找到了一本好的工具书,就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实,学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。最新的理论表明,真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。
   7.虚心学习,敢于实践
      对于每一位英语教师来说,课堂口语所追求的不是最好,而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习--实践--提高”的问题。那么,怎样提高教师自身的口语表达能力呢?我们可以这样,一要虚心学习,二要敢于实践。虚心学习,首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次,要向他人学习,向那些课堂口语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课,注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点,从中吸取经验,提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习,还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。
  8.多学习,提高自身口语素质
英语作为一门国际通用语言,更新速度非常之快,每天都有很多新的词汇产生,如果只局限于所学知识,是远远不够的。其次,只接触小学英语课本上的语言点,而不给自己不断的充电,也许所学知识也会渐渐淡忘。因此要坚定不断学习的信念,绝对不能荒废所学专业,我们最好还是给自己制定了一份计划:
     1. 坚持每天听英语广播半小时以上;
     2. 坚持每一份教案都用英语撰写,遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典;
     3. 坚持每两个月做一些阅读试题,加强阅读能力、增加并巩固词汇量;
     4. 坚持每星期看一部英语原版电影,了解英美文化及提高听力水平


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